昕曜 2024-09-12
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近日各地中小學紛紛開學，迎來“神獸歸籠”。對于開始上課的“神獸”們而言，課本的重要性就不用多說了，課本的編寫問題也是從古至今都受到高度重視。有時候，中央大員甚至會直接編寫課本，比如秦朝丞相李斯就曾經(jīng)編寫了識字課本《蒼頡篇》。
李斯為什么要編寫小學識字課本
秦統(tǒng)一了六國之后，為了強化統(tǒng)一采取了很多措施。作為秦始皇的左膀右臂，李斯非常支持這些措施，其中不少內(nèi)容就來自他本人，比如“書同文”。當時中國流行的文字主要是篆書，被稱為“大篆”。不過，大篆筆畫繁瑣，而且各國所用的大篆有不少的差別，李斯就向秦始皇建議，把那些和秦國文字差異較大的文字統(tǒng)統(tǒng)廢掉，采用新的字體：小篆。秦始皇采納了這個建議，然后就把這個任務(wù)交給了李斯。因此，小篆這種新的字體主要就是由李斯等人編制的。
李斯在文字、書法方面，還是有些功底的。在他年輕時，他的父親看他手不能提肩不能扛，就在衙門之中給他謀求了一個掌管文書的刀筆吏的工作，他每天的工作就是在竹簡上刻刻畫畫，也算是很有經(jīng)驗了。從秦始皇那里領(lǐng)了任務(wù)后，李斯就充分施展自己的才能，把一些過于繁難的大篆進行了改造，于是小篆這種字體就出現(xiàn)了。
李斯在對大篆進行規(guī)范化和簡化的同時，也充分考慮了這種字體的藝術(shù)性，所以直到今天，篆書仍然是一種非常受重視的書體，會經(jīng)常出現(xiàn)在一些隆重的場合中。后世公認李斯既是小篆的開創(chuàng)者，也是篆書的集大成者。后世的篆書家班固、蔡邕等人都深受他的影響，南梁的書畫家袁昂曾經(jīng)說“李斯書世為冠蓋”，清代的書法家錢冰則說“學篆書者，當以秦相李斯為正宗”。
新的字體研究出來了，接下來李斯等就要想辦法來進行推廣了。首先是皇帝帶頭。秦始皇在一統(tǒng)之后，到處巡游，同時在各地留下一些詔書，顯示自己的豐功偉績，刻寫在山體上或者石碑上，如《泰山刻石》《嶧山刻石》《會稽刻石》等等，這些碑刻就都是用小篆刻成的，而且大部分出自李斯之手。這些碑刻除了歌頌秦始皇的功績，還有一種提供規(guī)范字體、讓百姓觀摩學習的功能。在秦朝各類公文之中，采用的也都是小篆字體。
除此之外，推廣字體還必須“從娃娃抓起”——給孩子們編訂規(guī)范的識字課本。這個任務(wù)自然又落到了李斯頭上。于是，李斯就編寫了小學生識字課本：《蒼頡篇》。
《蒼頡篇》都說了點啥
顧名思義，這本書之所以被稱為《蒼頡篇》，那一定是和蒼頡（后世多稱倉頡）這位有些神話色彩的“造字第一人”有關(guān)系的。的確，這本書的第一句就提到了蒼頡：“蒼頡作書”。這也是這部識字課本得名的由來。當時除了李斯所寫的《蒼頡篇》之外，還有另外兩個人也編寫了小學識字課本，分別是中車府令趙高的《爰歷篇》和太史胡毋敬的《博學篇》，這兩篇的命名與《蒼頡篇》相似，也是取正文的前兩個字。不過后兩者的影響遠不及《蒼頡篇》，后來它們被漢代的人們放在一起，統(tǒng)稱《蒼頡篇》，或者稱“秦三蒼”。
《蒼頡篇》主要是一部字書，據(jù)考證全書一共3300字左右，沒有重復的字。作為一部小學識字課本，它編排呈現(xiàn)的方式是四個字一句的韻文，以便兒童誦讀記憶，例如第一章前面幾句是：
“蒼頡作書，以教后嗣。幼子承詔，謹慎敬戒。勉力諷誦，晝夜勿置。茍務(wù)成史，計會辯治。”
顯然，這是一種夾敘夾議的敘述風格，文章不僅敘述了蒼頡造字，還對進行學習的兒童進行了教誨，讓他們必須隨時保持學習的狀態(tài)。此后的各章節(jié)大都是這樣一種風格。有人看了《蒼頡篇》之后不禁感慨：中國的學生們不容易可不是一天兩天了，至少從秦朝開始，他們就開始“卷”了。
不過，《蒼頡篇》的內(nèi)容并不是一直都有邏輯的，后面有不少內(nèi)容是為了識字而放在一起，主要是同義詞、近義詞等，以方便兒童進行辨析、對比、聯(lián)想，沒有什么意義關(guān)聯(lián)，如第37章前幾句：
“涓滿汏濡，襦依孂婧。倓我臭伏，泄兇訬輕。錦繡繢縵，紃綸組纓。”
這樣的情況也表明《蒼頡篇》作為早期的識字課本，還帶有原始的特點。
從內(nèi)容來說，《蒼頡篇》雖然被定位為一本小學識字課本，但是，內(nèi)容卻并不淺顯，而是反映了當時整個社會的精神風貌與各方面的發(fā)展狀況，從這個角度而言，《蒼頡篇》也成為后世人們了解秦代社會各方面狀況的重要資料。例如《蒼頡篇》的第一章其實就是秦代的勸學篇。“勸學”一直是中國古代教育思想的重要組成部分，早在《禮記》《呂氏春秋》《論語》之中就有相關(guān)敘述，儒學大師荀子更是有專門的《勸學篇》?！渡n頡篇》把勸學放在了第一章，這是一種傳承，表明了秦代時期統(tǒng)治者對于兒童學習的重視。
除了教育思想之外，人們從《蒼頡篇》中還可以看到其他的情況，比如從“卜筮兆占，祟在社場。寇賊盜殺，捕獄問諒”，人們可以從中了解到當時的宗教、司法等內(nèi)容；從“徑路沖術(shù)，街巷垣蘠。開閉門閭，闕廷廟郎”中依稀可以了解當時的交通、建筑方面的情況；從“朔時日月，星晨紀綱。冬寒夏暑，玄氣陰陽”，則可以約略知道當時的氣候與四季的變化，等等。
《蒼頡篇》對漢字的發(fā)展影響多大
今天，小學生們在識字時都要學習和掌握漢字的各個部首，在查字典時，部首就是索引和“路線圖”。部首規(guī)則是中國文字學史上最重要的規(guī)則之一，而這也是從《蒼頡篇》開始萌芽的。如前文所述，《蒼頡篇》把許多有相同組成部分的字放在了一起，部首制已經(jīng)出現(xiàn)了苗頭。這個特點被后來漢代的一部重要的兒童識字課本《急就篇》所繼承，該書的作者是漢元帝時期的黃門令史游。史游在編寫《急就篇》的時候，充分參考了《蒼頡篇》，也把許多有同樣部首的字放在了一起。不過，真正發(fā)現(xiàn)并確立這個規(guī)則的人則是東漢學者許慎，他在其著作《說文解字》之中第一次明確了部首制這個規(guī)則。許慎在詳細地研究了《蒼頡篇》和《急就篇》等字書的基礎(chǔ)上，正式提出“其建首也，立為一端，方以類聚，物以群分，同牽條屬，共理相貫，雜而不越，據(jù)形系聯(lián)”的部首制原則，從而使?jié)h字的研究與創(chuàng)制走上了科學化的道路，部首制規(guī)則也成為后世編撰詞典的基本原則。
人們都知道創(chuàng)制漢字的方法為“六書”，這個方法也是許慎等學者在對《蒼頡篇》等字書的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合前人的研究而將其系統(tǒng)化、理論化的。《說文解字》以篆字為主，這些篆字主要來自《蒼頡篇》《爰歷篇》《博學篇》《急就篇》等。在許慎眼中，《蒼頡篇》有著特殊的地位，因此，他將《蒼頡篇》中的大部分字列為“正字”，即最規(guī)范的字。在對這些字進行分析的基礎(chǔ)上，許慎結(jié)合了其他學者的研究，提出了指事、象形、形聲、會意、轉(zhuǎn)注、假借六種漢字的造字方法，并用這個理論分析了9353個漢字的構(gòu)造。雖然也有學者認為，轉(zhuǎn)注和假借是漢字的使用方法，而不是創(chuàng)造方法，但是“六書”說仍然為人們提供了分析漢字體系的科學方法。直到今天，簡化漢字中的一半左右仍然是符合“六書”理論的。
部首制、六書這些理論，是由許慎等學者在研究《蒼頡篇》等著作的基礎(chǔ)上提出來的，這些理論不僅讓人們能夠更加科學地分析漢字的構(gòu)造與發(fā)展演化，同時也對漢字的發(fā)展產(chǎn)生了延續(xù)至今的影響。
《蒼頡篇》還是《倉頡篇》
有人可能會發(fā)現(xiàn)，關(guān)于這本書的書名，有《蒼頡篇》和《倉頡篇》兩種。到底哪一種才是“正宗”呢？
由于《蒼頡篇》的重要性，從漢朝開始，研究它的人就越來越多，還有不少人對之進行增補，出現(xiàn)了所謂的“漢三蒼”，同時各種各樣的帶有注釋的版本也越來越多?？梢源_定的是，截至西漢時期，各種書籍中都是“蒼頡”。不過，在這樣一個漫長的傳播過程中，出現(xiàn)一些不同的寫法也是在所難免的，其實古人也沒有現(xiàn)代人的那種精確的概念，語言的運用也不像現(xiàn)代那樣嚴格，比如古文之中大量存在著通假字。那么，“倉頡”這個詞又是什么時候出現(xiàn)的呢？有學者進行檢索之后認為，可能是東漢的學者王充和班固首先用了這個詞。王充的《論衡》中用“蒼頡”5次，“倉頡”15次，班固的《漢書》中用“蒼頡”12次，用“倉頡”2次。在許慎的《說文解字》中也是“蒼頡”“倉頡”并用。有了這些“大咖”在先，此后各朝各代的學者也開始“蒼頡”“倉頡”并用了。雖然這兩個詞的混用狀況越來越多，但是一些注重考證的學者仍然重視兩者的區(qū)分，比如在十三經(jīng)注疏中，“蒼頡”“倉頡”的出現(xiàn)比就為40:2。
由此可見，最初的書名的確應該是《蒼頡篇》，這也得到了考古的證實，在居延漢簡以及玉門花海漢簡之中，本書的書名都是《蒼頡篇》，其中居延漢簡的時間跨度是西漢武帝到東漢光武帝，玉門花海漢簡的時間是西漢前中期。雖然在后來的傳播過程中出現(xiàn)了《倉頡篇》的書名，但在今天的學術(shù)界，用《蒼頡篇》的情況還是更為普遍一些。
想當年，李斯在編寫《蒼頡篇》的時候，大概不會想到，這個小學識字課本竟然會對后世有如此深刻的影響吧。這也正是中華文明具有突出的連續(xù)性的一個絕佳例證。
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